江陵教育盛会 郝小再创辉煌

2020-10-13 10:04:52    来源:中国网视窗    

金风吹过希望的田野,十月的大地硕果芬芳。在这丹桂飘香、稻菽遍野的季节,湖北省江陵县2020年中小学教学工作暨优秀教师表彰大会于10月12日上午在县教育局会议大厅隆重召开。

会议由该县教育局局长贺民主持,沈江兵副局长宣读了《江陵县教育局关于表彰2020年度教育工作先进单位和先进个人的决定》。郝穴小学分别被评为江陵县教学质量先进单位、江陵县教育科研工作先进单位。该校汤东兰、徐铁风、李代香、刘同安、张琼、王黎明等教师荣获江陵县“教学工作先进个人”称号;李金梅老师荣获江陵县“师德标兵”称号;王黎明老师荣获江陵县“优秀教师”称号;张琼老师荣获荆州市“优秀班主任”称号。

该县郝穴小学校长邓清华在大会上作了题为《以语文的方式让学校更美好》的先进代表发言。

引言(两个名词解释,也是教育的一些理解)创新:改变,创造新事物。改善:使原来的状况更好一些;部分的、在某种程度上提高到较好、较高水平。

结语:不要轻易谈教育的创新,从上个世纪九十年代到今天,我们创新了什么(如果有,可能是“从减负到重负”,“从接近素质教育到接近素质教育”),如果我们大家都去想办法把教育不合理的地方进行一些改善,可能更为适合与适用。

 我们就教育的问题出发:1、学生不应该是这个样子:不爱阅读、不会书写、不善于表达、不善于作文。2、教师不应该是这个样子:不爱学习、不爱阅读、不善作文、不善示范。3、学校呈现不出这个样子:捧书驻足的样子、朗朗的读书声、观点鲜明的表达,生动活泼的身影,积极乐观的心态,团结互助的真情。 

想法:以语文的方式让学校更美好!通过听说读写这些语文基本要素的训练,培养师生清清楚楚说话、认认真真写字、仔仔细细读书、规规矩矩做人、兢兢业业做事。在提升语文素养的同时,形成正确的人生观价值观,促进良好的学风、教风、校风的形成。听:《校长讲论语》。每天利用晨读前5分钟时间给学生讲一则《论语》。目的:1、让师生从《论语》中学习知识,提升修为,端正品行,领悟做人做事的道理;2、校长以身示范,告诉老师们,校长每天在学校里坚持和你们一起工作,并且将坚持不懈三年一个轮回讲《论语》;3、告诉孩子们,我虽然是校长,每天仍然坚持学习、并且,每天在和你们一起学习。(不仅传授了知识,还体现了“最好的领导是示范,最好的教育是感染”)

说:每周三下午一节读书分享课。分班级进行读书交流。目的:1、以这样的方式督促学生阅读(不阅读就没有材料分享);2、以这样的方式激励学生阅读(这是给爱好阅读的孩子展示自我的机会);3、培养表达能力;4、培养自信。

读:坚持每天上午开展20分钟的“鹤鸣九皋”晨读课,读本为学校校本教材《中华古诗文》,主要内容包括唐诗、宋词、《百家姓》《千字文》《弟子规》等精华摘要,根据学段诵读背诵相关内容。(教师也要完成每月2000字的读书心得)

写:每天中午吃饭后、午休前20分钟时间为“鹤骨松姿”写字课。在老师指导下开展写字课程,主要是临帖和语文课同步的字帖,这样,既练了字,又巩固了语文基础知识。(教师也要完成一定数量的写字任务)

学:“语文主题学习”,这是我们学校从2018年秋季学期开始的一项语文教学实验。

实验背景:长期以来,在我们的观念中,语文课内教学的全部就是完成教材内容,适当课外拓展即可。每一节语文课我们总想把课文“掘地三尺”,甚至“挖的冒出火星”。我们的语文教学花费了中小学生最多的学习时间,耗费了中小学最多的教育资源,穷尽了语文教师最大的精力,却培养出了一批又一批不喜欢读书的孩子,同时也造就了一批又一批不读书的老师。这是中国母语教育的悲哀,更是一个民族的悲哀。

实验观点:“语文主题学习”是我国著名教育专家、北京十一学校校长李希贵提出的,倡导让语文教学回到常识。

首先是回到学习的常识,因为走得太远,我们经常忘记了是谁在学习,“语文主题学习”重申:语文学习的主要内容是学生自主的进行大量阅读,为语文能力和素养的提升打下坚实的基础。

其次是回到学科教学的常识,多年的应试教育使我们习惯于用理科教学的方式来类比语文教学而忽视了属于语文学科的教学规律。实验倡导语文课常识不是举一反三,而是反三归一;不是分析训练,而是质从量出。

最后是回到精神成长的常识,人与人之间精神成长的区别在于哪里——在于阅读。有没有自由的大量阅读的童年,对于一个人的精神发育、成长至关重要。

实验方法:

一课一个主题,短短一节课40分钟,选准一个或两个能力点来施教,一课一得;一篇课文或者一个单元也是如此,抓住单元主题施教,不要追求面面俱到。这也是老子所说的“至道不繁”,多则惑,少则得。

三讲三不讲,把更多的时间留给学生阅读。“三讲”指讲学生易混、易错、易漏的,讲学生想不到、想不深、想不透的,讲学生自己难以解决的;“三不讲”指学生自己已会的不讲,学生自己能学会的不讲,讲了学生也不会的不讲。课堂上教师讲得少了,学生的“读”和“写”多了,一直强调的“拓展阅读”和“课堂练笔”环节落到了实处。学生更多的时间是进行课外链接的阅读,把教科书推荐的课外链接和相关的课外读物在课堂中开展阅读,课堂中没有完成的回家之后开展“亲子阅读”。这样,孩子们的阅读量大大提高。

实验过程:

改变观点靠学习——

我们抓住一切学习机会让教师们参加“语文主题学习”培训。近一年来,我们先后派出多批语文教师近四十人先后到洪湖、荆门、常德、监利、武汉学习。聆听专家的讲座,深入到课堂听课学习,然后开展自由式讨论,在学习和交流中提高认识。外出学习归来,我们要求参加学习的教师将自己学到的东西传递给大家,或上研讨课、或汇报学习心得等等方式,以达到资源共享的目的。

课堂效率靠备课——

我们从本校、本班学生实际出发,遵循语文学习的学生认知规律,把一个单元看做一个整体,围绕单元主题,有效整合单元的教材资源,以达成单元整体教学目标。准确把握教学任务,明确课时目标,精选学习内容,围绕教学重点进行大胆取舍,关注语言文字的运用,关注语文策略的研究,注重对读法、写法、学法的指导,不在繁琐的内容分析上做文章。

加强集体备课,充分发挥集体备课的优势,加大研究力度。每次的集体备课主备人提前一周将自己的教案(一次教案)发到本组语文老师们的手中,让老师们事先熟悉教材内容,对各环节安排心中有数。集体备课时,采取“讲、评、议”的研讨方式。

在主备人陈述教学设计的时候,其他老师看主备人印发的教案设计,结合自己的思考,适时圈画。对主备人和其他教师的设计、观点进行客观的、中肯的评价,分别指出其教学设计中的“亮点”、值得借鉴的地方及值得商榷的环节、内容;对“评”环节有异议的地方与其他老师展开讨论。

最后,展示需要向其他教师请教的问题,值得探讨的内容、问题

等,与其他老师展开讨论。

实验核心在课堂——

教师不再一篇课文条分缕析教几个课时,学会了单元整合,主题整合、寻找语用点,学会了精教一处、梳理方法、一课一得。课堂上教师讲得少了,学生的“读”和“写”多了,一直强调的“拓展阅读”和“课堂练笔”环节落到了实处。

实验效果:

学生的阅读量整体得到一定提高,特别是部分喜爱阅读的孩子有了更多的阅读空间和平台,语文素养得到很大提升;老师们必须要有相应的阅读量才能走的上讲台,这样倒逼教师大量阅读,希望久违的书卷气息与文人风范能逐步回归到我们老师中来;家长们在“亲子阅读”中和学生一起学习,助推家庭教育的发展和家庭亲情浓郁。

评:展示即评价:师生读书笔记展示、书法作品展示、师生读书分享、演讲比赛、经典演绎等展示评选活动体现评价。

检测促评价:期末检测语文150分,即教研室100分,学校50分[《论语》与《中华古诗文》20分,课外语段理解20分,书写10分]


我们希望通过这些语文教学的基本方式——

让师生的生活不只有眼前的按部就班,眼里还有诗和远方;让老师们不只看见学生今天的分数,还要关注孩子们明天的学习力和未来的可持续发展;让学校不只是培养和输送所谓的“优生”,而是培养全面发展、人格健全、知书达礼的未来公民。 


[责任编辑:秦伟]